教育培训

我儿子从小就活泼好动。刚开始，我们并不认为他的“活泼”是一个问题。但在他进入幼儿园后，我发现我的儿子似乎变得更“野”。例如，他会时不时地拍打别的小朋友，而且他的力气很大，经常打哭小朋友，或者在课堂上，总是有各种奇怪...

一、个案基本情况 幼儿：陈小朋友，初训年龄约 3 周岁 8 个月。幼儿入园后，幼儿园老师反馈其课堂行为、规则意识及听从指令能力明显落后于同龄儿童。...

一、个案基本情况 幼儿：陈小朋友，初训年龄约 3 周岁 8 个月。幼儿入园后，幼儿园老师反馈其课堂行为、规则意识及听从指令能力明显落后于同龄儿童。...

我儿子从小就活泼好动。刚开始，我们并不认为他的“活泼”是一个问题。但在他进入幼儿园后，我发现我的儿子似乎变得更“野”。例如，他会时不时地拍打别的小朋友，而且他的力气很大，经常打哭小朋友，或者在课堂上，总是有各种奇怪的把戏影响到课堂上的其他孩子。 幼儿园老师因为这个原因也找我谈过很多次，今天说这个明天说那个。简而言之，中心意思是“要让孩子换个学校！” 虽然这种事情时常在发生，我也崩溃过，但我知道这样是无济于事的，关键是要尽快找到解决方案。 在和朋友聊天的时候，我知道了“感觉统合”的概念，遇到了哈蒙尼，这才真正开启了我和儿子之间真正的“感统之路”。 张老师给我的儿子方方面面都做了评估，结果出来后，我才明白，像我儿子这种的“活动好动”属于原始反射未完全整合，觉醒度过高，前庭有寻求。 简单地说，就是缺乏有效地辨别和过滤，对于外来刺激全部接受，就难以专注于当前的学习，习惯性地游离于学习活动的边缘，或者间歇性地学习活动。在学习过程中，很容易受到外界的影响。 张老师根据我儿子的表现及评估结果设计了有针对性的训练方案，并进行干预和训练。 刚开始上课的时候，我的儿子会满教室乱跑，去玩玩具，不听老师的指令。或者老师在说指令的时候，他什么也学不会，就在一旁一个劲儿地瞎弄。

一、个案基本情况 幼儿：陈小朋友，初训年龄约 3 周岁 8 个月。幼儿入园后，幼儿园老师反馈其课堂行为、规则意识及听从指令能力明显落后于同龄儿童。 幼儿在家日常简单沟通尚可，能完成基础互动交流，但进入幼儿园集体环境后，问题行为集中凸显：无法遵守课堂常规、听从指令困难、集体活动中频繁离座、坐不住、随意游走、自我随性行为多，整体课堂适应性极差。 二、初诊问题与评估背景 初入园时，园方初步判断孩子存在感觉统合失调问题。家长带孩子至本中心（哈米尼感统专注力中心）进行系统评估，由中心张老师开展专业综合测评，包含感觉统合测评、认知能力测评、注意力与执行功能评估。 经过系统评估发现，孩子的核心问题并非单纯好动、调皮或单纯感统失调，而是多重能力叠加落后，具体总结如下： 1.认知能力处于边缘发育状态 孩子整体智力、认知理解能力偏弱，对规则含义、课堂要求、他人指令、社交情境的理解存在明显滞后。家长日常简单沟通感受正常，是因为家庭场景指令简单、节奏宽松，一旦进入学习与集体场景，理解短板立刻暴露。 2.重度感觉统合失调 本体觉、前庭觉调节不足，导致孩子小动作多、坐立难安、躯体控制差、耐挫弱、情绪躁动、容易乱跑、身体安静控制能力不足。 3.疑似注意力缺陷、多动倾向 孩子年龄较小，暂无法进行医学确诊，但表现高度吻合：听课易走神、听指令持续性弱、经常发呆、注意力涣散、任务坚持度极低、冲动行为多，存在明显多动与注意力缺陷倾向，需医疗机构进一步诊断确认。 三、问题成因总结（核心关键） 本个案最大特点：家长及园方最初均误以为孩子只是单纯感统失调、好动调皮，忽视了最核心的【认知理解边缘落后】问题。 正因为孩子认知理解偏弱，导致： •听不懂规则、理解不了课堂要求 •听不懂长指令、听不懂集体任务 •社交解读弱、行为自控理解不足 不是孩子 “不愿意听话”，而是 “理解不到、做不到” 再叠加感统失调带来的身体躁动、控制差，最终表现为：课堂不守规矩、乱跑乱动、坐不住、不听指令。

一、个案基本情况 幼儿：陈小朋友，初训年龄约 3 周岁 8 个月。幼儿入园后，幼儿园老师反馈其课堂行为、规则意识及听从指令能力明显落后于同龄儿童。 幼儿在家日常简单沟通尚可，能完成基础互动交流，但进入幼儿园集体环境后，问题行为集中凸显：无法遵守课堂常规、听从指令困难、集体活动中频繁离座、坐不住、随意游走、自我随性行为多，整体课堂适应性极差。 二、初诊问题与评估背景 初入园时，园方初步判断孩子存在感觉统合失调问题。家长带孩子至本中心（哈米尼感统专注力中心）进行系统评估，由中心张老师开展专业综合测评，包含感觉统合测评、认知能力测评、注意力与执行功能评估。 经过系统评估发现，孩子的核心问题并非单纯好动、调皮或单纯感统失调，而是多重能力叠加落后，具体总结如下： 1.认知能力处于边缘发育状态 孩子整体智力、认知理解能力偏弱，对规则含义、课堂要求、他人指令、社交情境的理解存在明显滞后。家长日常简单沟通感受正常，是因为家庭场景指令简单、节奏宽松，一旦进入学习与集体场景，理解短板立刻暴露。 2.重度感觉统合失调 本体觉、前庭觉调节不足，导致孩子小动作多、坐立难安、躯体控制差、耐挫弱、情绪躁动、容易乱跑、身体安静控制能力不足。 3.疑似注意力缺陷、多动倾向 孩子年龄较小，暂无法进行医学确诊，但表现高度吻合：听课易走神、听指令持续性弱、经常发呆、注意力涣散、任务坚持度极低、冲动行为多，存在明显多动与注意力缺陷倾向，需医疗机构进一步诊断确认。 三、问题成因总结（核心关键） 本个案最大特点：家长及园方最初均误以为孩子只是单纯感统失调、好动调皮，忽视了最核心的【认知理解边缘落后】问题。 正因为孩子认知理解偏弱，导致： •听不懂规则、理解不了课堂要求 •听不懂长指令、听不懂集体任务 •社交解读弱、行为自控理解不足 不是孩子 “不愿意听话”，而是 “理解不到、做不到” 再叠加感统失调带来的身体躁动、控制差，最终表现为：课堂不守规矩、乱跑乱动、坐不住、不听指令。